DINÁMICAS PARA FOMENTAR VALORES

En el post de hoy os traemos una actividad para realizar en clase, LA HISTORIA DE JUANA Y JUAN, cuyo objetivo es hacer un análisis comparativo de los valores sobre el rol de la mujer y el hombre en la sociedad.

¿Cuánto dura la actividad?

Puede durar unos 30 minutos aproximadamente.

¿Cuántas personas pueden participar?

No tiene un número limitado de participantes, por lo tanto, ¡Cuantos más alumnos mejor!

¿Qué necesitamos?

El único material requerido es una pelota.

¿En qué consiste la actividad?

1. Todos los participantes se colocan formando un círculo. El primero empieza con la pelota y la tiene que pasar a quien quiera, el que la recibe la pasa a quien quiera y así sucesivamente. 
2. Mientras se van pasando la pelota, cada uno de los participantes que la recibe deberá añadir algo a la historia. 
3. La finalidad es crear primero la historia de Juana y después la de Juan.
4. Por tanto, cada vez que alguien recibe la pelota debe decir algo relacionado con la vida de estos personajes de tal manera que entre todos construyan su vida: a que se dedican, donde viven, su familia, su tiempo libre...
5. Una vez creadas las dos historias, se comparan los elementos de cada una de las historias referidas a los valores del HOMBRE-MUJER.

A partir del resultado obtenido en la actividad, trabajar con el alumnado los valores relacionados con la violencia de género, la igualdad de género...

¿Te ha gustado la actividad? ¿Crees que puede ser útil?

Déjanos tu comentario.

LOS MODELOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

En este post anterior hablábamos de la convivencia para diversos autores analizados en el texto Los modelos de convivencia. Hacia un nuevo disciplinamiento de Silvina Funes, en el presente pretendemos describir los modelos de regulación de la convivencia y sus características.

Según Torrego se puede definir la regulación de la convivencia como "un conjunto integrado de planteamientos de índole educativa que tratan de argumentar y de justificar una serie de planteamientos y de actuaciones concretas que se adoptan normalmente desde una perspectiva de centro para prevenir y hacer frente a los problemas de disciplina".

Así pues, Torrego diferencia tres modelos de gestión de la convivencia en el actual sistema educativo:

• El sancionador es el modelo más heredado y más extendido. Es de tipo burocrático, y está basado en los recursos formales que posee el sistema y punitivo, ya que considera que se debe castigar por el incumplimiento de aquellas faltas que se comentan.
• El relacional está basado en el diálogo y la buena disposición de las partes en resolver el conflicto. Este modelo es informal y normalmente su aplicación queda al criterio del docente, en función de la gravedad del conflicto y del "concepto" que tenga de los implicados.
• El modelo integrado está basado en flexibilizar la aplicación del modelo sancionador e institucionalizar el racional, creando equipos de especialistas en el tratamiento constructivo de conflictos, como los mediadores. Es un modelo participativo y de autorregulación de la disciplina centrado en asumir compromisos, reparar y/o compensar el daño, etc., por lo que, en lugar de aplicarse estrictamente la normativa, se promueve formalizar mecanismos de diálogo para llegar a acuerdos que sustituyan los castigos de tipo autoritario por nuevos compromisos, afines a un estilo democrático. Requiere también de una formación específica en resolución constructiva de conflictos, así como de la creación de equipos que asuman esta gestión. Por lo tanto, necesita de un protocolo sobre los procedimientos para saber en qué casos, cuando y cómo proceder y en consecuencia de la coordinación de esas situaciones, para lo que será necesaria la condición previa de un consenso sobre los procedimientos y los criterios en la toma de decisiones.

En la siguiente tabla extraída del texto podemos ver las características y límites de cada enfoque y la difícil implantación del integrado en los centros educativos debido a la resistencia del profesorado a abandonar la "seguridad" de la norma y la conservación del poder (de castigar), así como la escasez de profesorado formado en la aplicación de este modelo de gestión de la convivencia.

Silvina Funes añade un cuarto modelo el "combinado" que recoge aspectos de cada uno de los tres modelos descritos ya que es muy difícil que en la práctica se de un modelo en estado puro, aunque el modelo integrado es más una meta o un ideal para orientar una acción coherente.

Después de ver las características de cada modelo, ¿cuál crees que es el mejor? ¿Y cuál crees que es el que más se da en los centros?

LA CONVIVENCIA ESCOLAR

En el texto "Los modelos de convivencia escolar. Hacia un nuevo disciplinamiento" de Silvina Funes Lapponi se definen los conceptos de convivencia, disciplina, organización de centro y gestión para analizar los modelos de convivencia y sus características, y finalmente, concretar la situación actual, es decir, como se entiende la convivencia escolar. 

¿Qué es la convivencia?

Según Malgesini y Jiménez (2001: 78-80) convivencia significa vivir en buena armonía y, a diferencia del conflicto, tiene una connotación positiva; está cargada de ilusión, implica también aprendizaje, normas comunes y regulación del conflicto (no la mera adaptación sin  la resolución de éstos) y exige adaptarse a los demás y a la situación.

Serrano y Salas (2001:148) destacan que a nivel personal las pautas de convivencia deben garantizar el desarrollo integral, la construcción de la identidad y el ejercicio de la autoridad personal, es decir, el desarrollo de la autonomía y la autorregulación.

Jares (2001:104-105), desde una visión más social, señala que la educación debe articularse bajo los principios en los que dice fundamentarse y que si se quiere que la escuela forme a personas democráticas y participativas, ella misma tiene que estar organizada desde esos presupuestos. Esto demanda una orientación explicita y coherente. Y para lograr en los centros una convivencia respetuosa, democrática y solidaria los objetivos deben ser:

• aprender a convivir en el conflicto de forma positiva, es decir que el conflicto debe ocupar un lugar central en el aprendizaje de la convivencia y tratamiento conduncente a una mejora de las relaciones
• rechazar la violencia como forma de resolución de los conflictos
• prevenir conductas intimidatorias y de maltrato entre el alumnado, favoreciendo actitudes contrarias a todo tipo de discriminación; desarrollando una cultura de paz asentada en los derechos y en los valores de respeto, tolerancia y democracia

Para ello no se deben perder de vista dos dimensiones, en primer lugar, la orientada a las personas: crear grupo, en un clima de seguridad,de confianza, de mutuo apoyo, preocupación e interés por sus miembros, sus relaciones (basándolas en la reciprocidad y en la horizontalidad, el tipo de autoridad o liderazgo), su participación, y la segunda orientada a la tarea, el rendimiento, el aprendizaje, los objetivos y la manera de llevarlo a cabo, con una actitud positiva por parte del profesorado, cuidando su metodología, la motivación y la noprevalencia de lo cognitivo sobre lo afectivo (Jares, 2001:101-102).

Así pues, primero hay que delimitar los valores o principios a los que se orientará esa convivencia; después los actores a los que se dirige; luego qué se propone con cada uno en función de las metas del propio centro en general y de lo que se refiere a la convivencia en particular y luego el cómo hacer para alcanzarlo.

La siguiente tabla extraída del texto de Silvina Funes muestra los valores a tener en cuenta para definir la orientación de un modelo de convivencia.

Hay que ver si estos valores quedan reflejados y si se justifican las medidas o procedimientos por los que se implementa el plan y/o modelo o no, por ello tenemos que comprobar si se explicitan estos valores y cómo se les entiende. 

BIBLIOGRAFÍA.

A continuación, citaremos los textos utilizados como fuente de información.

• Elzo, J; Feixa, C; Giménez-Salinas, E. (2010). Jóvenes y valores. La clave para la sociedad del futuro. Obra Social Fundació "La Caixa".

• Alguacil, M; Macià, C. Claves en la formación del profesorado de secundaria: currículum y valores.

• Oliva, A. (2006). Relaciones familiares y desarrollo adolescente. Anuario de psicología, 37(3).

• Tonucci, F.,(2006). La Ciudad de los niños. ¿Por qué necesitamos de los niños para salvar las ciudades?.

• Puig, J. (2010). ¿Por qué las personas buenas hacen cosas malas?.

• Funes, S. Los modelos de convivencia escolar. Hacia un nuevo disciplinamiento.

AUTORES

Francesco Tonucci: http://www.apfrato.com/Quien_es_Tonucci.html

COEDUCACIÓN: UNA EDUCACIÓN BASADA EN LA IGUALDAD DE GÉNERO.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que impone la enseñanza de contenidos relacionados con la igualdad de oportunidades y violencia de género en los estudios de ESO Y Bachillerato. Dicho decreto, insiste en la necesidad de impartir de forma transversal un currículo, basado en la coeducación. Por lo tanto, los centros educativos, deben acogerse a dicha ley y educar a sus alumnos/as en la tolerancia y el respeto, independientemente del sexo.

A lo largo de estos meses de Máster, se nos ha insistido que el/la buen docente, debe compartir sus técnicas de trabajo con el resto de sus compañeros/as. Incluso se ha resaltado la necesidad, de que dichas técnicas y recursos sean recogidas y argumentadas, para formar parte de la literatura científica. 

El año pasado tuve la suerte de colaborar con el Instituto José Manuel Caballero Bonald (Jerez de la Frontera), realizando una investigación sobre violencia de género con chicos y chicas de 3º de ESO, desarrolladas en las clases de Historia de España y Cambio Social. 

La asignatura de Cambio Social, constituye una asignatura optativa, donde los contenidos son: igualdad de género, diversidad, tolerancia, tipologías de familias, amor responsable...estos contenidos, no sólo se trabajan en dicha asignatura, sino también en Historia de España por la misma profesora. 

El temario de la asignatura, ha sido elaborado exclusivamente por la profesora de la Asignatura, Dolores Corral:

1. Análisis del protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.

2. La violencia de género entendida como terrorismo machista.

3. Víctimas de violencia de género en España.

4. Análisis de la situación de las Mujeres en Nepal.

5. Análisis de la situación de los menores refugiados, a través del extracto de periódico: Al menos 10000 niños refugiados han desaparecido.

6. Charla voluntaria en clase de una víctima de violencia de género.

Algunas de las actividades realizadas por el alumnado son las siguientes: 

Visita de la Coordinadora del Centro Municipal de la Mujer de Jerez de la Frontera, visita a la asociación CEAIN, tras analizar el fenómeno de la inmigración y como afecta de manera positiva al aprendizaje y enriquecimiento personal del alumnado, entre otras. 

Debido a la inquietud de la profesora de dicha materia y en su creencia de abordar los problemas desde una perspectiva multidisciplinar, se puso en contacto con el Máster de Género e Igualdad de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Donde expuso, que había comentado en clase a su alumnado, que si le interesaba formar parte en una investigación de género y que éste último aceptó. 

Como alumna del Máster y ex alumna del Centro Educativo, fui la encargada de llevar a cabo varios grupos de discusión, por un lado con las chicas y por el otro con los chicos, donde se pudieron extraer las siguientes conclusiones: 

TUTORÍA COMPARTIDA.

Analizando el texto sobre las Tutorías Compartidas que se desarrollaron en el IES Manuel Romero, de Villanueva de la Concepción, Málaga, centro que forma parte de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, extraemos los principales objetivos, principios pedagógicos, agentes implicados y procedimientos.

¿Qué es? Proyecto de acción tutorial de carácter preventivo. 

Se incluirá en el Plan de Convivencia del centro como medidas para prevenir, detectar y mediar y resolver los conflictos.

Es un proyecto que como tal se desarrolla mediante un procedimiento, una metodología para alcanzar unos objetivos. Por lo que debe definir su alcance, sus fases de desarrollo, los agentes implicados, matriz de responsabilidades, criterios de evaluación, recursos materiales, lecciones aprendidas.

Y técnica para la implicación y orientación personal, familiar,  académica y social.

¿A quién va dirigido?

Alumno/a que por su actitud no sigue el normal desarrollo curricular, presenta bajo grado de disciplina, problemas de atención y aprendizaje, o con dificultades de integración escolar.

OBJETIVOS.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Se fundamenta en los siguientes principios pedagógicos:

- Personalización de la Tutoría. Un alumnx, dos tutores y orientador. 

- Visión Sistémica. El problema de conducta no es un problema individual, sino colectivo, de toda la comunidad educativa.

- Corresponsabilidad tutorial. Implicación y comunicación de toda la comunidad educativa. El rol tutorial y la función docente como derecho y deber de atender las necesidades especiales de este alumnado por parte de todos los agentes educativos.

- Educar en conflicto. Convivencia y conflicto van de la mano. El conflicto es un elemento consustancial de las relaciones humanas. Educar en y para el conflicto, pues sin conflicto no hay aprendizaje.

AGENTES  IMPLICADOS Y  MATRIZ DE RESPONSABILIDADES.

Proyecto que requiere la implicación de todos los agentes, el saber cómo hacerlo 
y las funciones a desempeñar. 

METODOLOGÍA.

MARCO LEGAL.

-LOE, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Artículo 91, Funciones del profesorado.

- Orden 20 de agosto 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado- Artículo 9. Tutorías

- La LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. Potencia la orientación educativa.

- Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

-Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. .

Enlace sobre el marco legislativo:

http://www.uco.es/~ed1alcaj/polieduca/dmpe/normativa12.htm

ANEXOS.

Tutorías compartidas en el IES Antonio María Calero de Pozoblanco (Córdoba).

MODELO. SELECCIÓN ALUMNO/A AL PROGRAMA DE TUTORÍA COMPARTIDA.

EL ALUMNADO COMO MEDIADOR EN LA ESCUELA

Concepto de Mediación 

Todos y todas, tenemos asumidos que los conflictos forman parte de nuestras vidas, de la cotidianidad. Lo importante de los conflictos, es tener la capacidad para resolverlos o solventarlos. En numerosas ocasiones, es un tercero quien resuelve nuestro conflicto: un juez, el director de un centro educativo, los padres en una pelea entre hermanos... En este caso, es un tercero quien otorga la razón a una parte u otra. Siguiendo a Silvia Iugnman (1996), La mediación, es un procedimiento de resolución de conflictos, donde la tercera persona, que es neutral y no tiene ningún tipo de poder sobre el resto, ayuda a que las partes inmersas en el conflicto solucionen el mismo de forma cooperativa. Es decir, el mediador será el encargado de generar un buen clima, reduciendo la tensión y la hostilidad, a través de la colaboración entre ambas partes para alcanzar el objetivo común.

Ejemplo práctico:  

Supongamos que dos amigas se pelean por una naranja. Un juez solucionaría esta discusión partiéndola por la mitad.El mediador o mediaodora tratará de averiguar para qué necesita cada una de ellas la naranja. Si una la necesita parasacarle jugo y la otra para hacer dulce, probablemente la forma en que la dividirán será diferente. Una le sacará el jugo a toda la naranja y la otra hermana rallará la cáscara de la naranja completa.Ambas ganan. Las partes deciden cómo resolver el conflicto y se tienen en cuenta los intereses de quienes se encuentran enfrentados.

¿Qué es la Mediación Escolar?

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos. Se lleva a cabo en situaciones en las cuales ambas partes no pueden llegar a un entendimiento, es decir, la comunicación se encuentra bloqueada o deterioriada y por lo tanto, les es imposible llegar a un acuerdo a través de la negociación directa.

Haciendo referencia a Silvia Iugnman (1996), La mediación escolar, es un tipo de mediación, que se aplica a los conflictos que suceden en las escuelas, constituyendo una oportunidad de desarrollo personal para quienes la protagonizan y una posibilidad de mejorar la convivencia en todo el centro escolar. Los conflictos que se originan en los centros escolares pueden ser entre maestros/as, entre padres y madres y/o alumnos/as. Al abordar los conflictos a través de las técnicas de mediación estaremos creando una escuela diferente.

 ¿Cúales son las dificultades para llevar a cabo la mediación escolar?

- Conseguir una actitud de colaboración por todos lo agentes educativos.

- El alumno o alumna implicado en el conflicto, tenderá a buscar en el medior/a un aliado, un consejero que le diga que es lo que debe hacer y en definitiva lo puedan confudir con una psicoterapia. 

Marco Normativo:

La mediación en la escuela, como método de resolución de conflictos, se ha introducido en el ámbito escolar a través de diferentes modalidades, participando en la misma tanto padres, alumnxs y profesorado. Ahora bien, ésta se sustenta sobre el Decreto 19/2007 de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, en dicha ley, se recogen una serie de principios que pueden llevar a cabo los centros para mejorar la convivencia y el clima personal y educativo:

- El Centro escolar podrá crear el servicio de mediación, para mejorar la convivencia en el mismo. La mediación se puede plantear con anterioridad a la aplicación de una sanción por una falta cometida.

- Todos los miembros de la comunidad educativa, deberán contar con la formación en mediación. Es decir, los agentes implicados en el ámbito educatio deberán conocer en que consiste dicha técnica de resolución de conflictos, así como las características personales que deberán tener los alumnxs mediadores. Las tareas de mediación también podrán ser llevadas a cabo por educadores y educadoras sociales. 

- En el Plan de Convivencia del Centro Escolar, se deberá recoger el procedimiento general para derivar un conflicto determinado hacia la mediación. Así como, cuáles son los tipos de casos que pueden ser derivados hacia la mediación escolar, el proceso que se tiene que seguir, cuáles serán los agentes implicados en dicho proceso y los compromisos que se pueden adquirir para solventar el conflicto.

- Se deberá incluir el procedimiento para comunicar a la comisión del centro, tutor o tutora y a la familia del alumno/a implicado.

- El encargado de ofrecer el procedimiento de mediación a cualquier alumno o alumna cuyo comportamiento sea contrario a las normas de convivencia, será el director/a. Ahora bien, esta petición de acogerse a la mediación familiar puede venir dada desde cualquier agente educativo. Se deberá dejar por escrito y firmado por todas las partes implicados, que se ha llegado a dicho acuerdo así como el compromiso por parte del alumno/a de cumplir con las actuaciones que se determinen.

¿Qué debemos tener en cuenta para elegir a alumxs mediadores?

Walter Maggiolo, experto en técnicas de mediación, ha realizado una síntesis sobre las capacidades que debe poseer un buen medior/a: 

-Habilidad de escuchar. 
-Habilidad de desarrollo de la confianza y el entendimiento.
-Habilidad de la evaluación de los intereses y necesidades.
-Habilidad para inventariar opciones.
-Técnicas para manejar la cólera.
-Habilidad de autoridad.
-Habilidad de sensibilidad.
-Habilidad de recentrar y reenmarcar.
-Habilidad de ensayar la realidad.

-Habilidad de parafraseo.
-Habilidad de negociación.
-Habilidad para compartir información.
 -Técnicas para romper un atolladero (punto muerto en las negociaciones-impasse).
-Habilidad para permanecer neutral.
-Técnicas de conciencia de sí mismo.
-Habilidad en la ruptura de modelos preestablecidos o estereotipos.
-Técnicas de la inclusión de otras partes.
-Habilidad del sentido del humor.
- Habilidad de fijación de metas.
-Identificación de los puntos de la agenda y habilidad de su ordenamiento.

    -Habilidad de estrategias y planeamiento.
    -Técnicas de recompensa y afirmación.
    -Hábil uso de profesionales.
    -Técnicas para redactar acuerdos.
    -Técnicas para conferencias privadas.
    -Técnicas de balance del poder. Habilidad para desarrollar credibilidad.

    En definitiva, las actitudes básicas del mediador/ son las siguientes: 
    
     

¿Qué ocurre en el Centro escolar cuando elegimos a alumnxs mediadores?

Adjuntamos el siguiente enlace, en el que se puede ver como ha mejorado la convivencia escolar en un determinado Instituto, a través de la puesta en marcha de un programa de mediación denominado Alumnos Ayudantes, que implica tanto a profesorado, alumnado como familias. Haciendo referencia a Silvia Iugnman (1996), la mediación escolar surte efecto en los centros escolares porque los niñxs se entienden y confían en otros niñxs. Los mediadores estudiantes no constituyen una amenaza para los demás, porque no representan a la jerarquía de poder del centro escolar. El alumnado, como se ve reflejado en el documental, aprende que es enriquecedor y posible hablar de sus diferencias. No tienen porque pelear para vencer o para obtener justicia. Los/ estudiantes aprender a enfrentarse al problema a solucionar el mismo, sin atacar a la persona.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventurajacoso/3880812/

LA EDUCACIÓN EN EL ESTADO DEL BIENESTAR.

Reflexiones sobre el artículo "Nuevos Jóvenes. Nuevo Saber" de Esther Giménez Salinas.

Con el inicio de la transición y la llegada de la democracia se inicia en España el estado del bienestar, llevándose a cabo mejoras sociales en sanidad, en vivienda, en pensiones, así como el impulso de la educación.

Un cambio social que ha modificado la educación y ésta, a su vez, provocado un nuevo cambio social.

Los grandes logros de la educación en los últimos 30 años:

Según datos del Instituto Nacional de Estadística  hemos pasado de una población de 26 millones de ciudadanos mayores de 16 años, donde 2,3 millones estaban en la analfabetización y medio millón contaba con  estudios superiores en 1978, a una población de 34 millones en 2002, con un  millón en la analfabetización y 2,4 millones con estudios superiores. Hoy día más del 32% de la población entre 25 y 34 años tiene estudios medios,  un 11% superiores.

Hemos avanzado en la universalización de los estudios, todos los ciudadanos tiene acceso a estudios secundarios y universitarios, que han dejado de ser patrimonio de determinadas capas sociales. La población universitaria ha pasado del 15% de la población juvenil en los años 80, al 50% de hoy.

En 30 años se ha producido el aumento en más del doble de las universidades. Si en 1984 había treinta y cuatro universidades y 700.000 estudiantes, en 2005 el número de universidades es de sesenta y ocho,  y millón y medio de estudiantes.

Y uno de los grandes logros, la incorporación de la mujer en términos de igualdad. El 55% de los universitarios son mujeres.

Dos incidencias directas que el nuevo cambio social ha generado sobre el mercado laboral podemos:

- El retraso en la incorporación debido a la escolarización obligatoria y la prolongación de la formación académica.

-  La integración de la mujer en el mercado laboral.

Queda mucho por hacer. Si bien, en España hay más estudiantes que en cualquier otro país, y se cuenta con un importante sistema de becas para facilitar la accesibilidad a mejores niveles de preparación y aumentar la probabilidad de encontrar trabajo, es uno de los países europeos que menos destina a la formación de sus trabajadores.

Concluyo con una reflexión, hoy día hablamos de sobre-cualificación, precariedad laboral, competitividad, inflexibilidad laboral, movilidad obligada, diversidad, inmigración, sociedad de la información. En definitiva, un nuevo marco social que exige redefinir el estado del bienestar como hicimos hace cuarenta años, y de nuevo rediseñar el sistema educativo. 

Y hay que educar para entender el estado del Bienestar, para evitar reflexiones como:

Vídeo. Trabajo para la Universidad de la Laguna sobre el papel de la educación en el estado del bienestar. La educación es la garantía para poder lograr el estado del bienestar. 

A través de ella construiremos una sociedad basada en los valores y metas que la comunidad elija, por lo que habrá que darle la importancia que ésta se merece.