DINÁMICAS PARA FOMENTAR VALORES

En el post de hoy os traemos una actividad para realizar en clase, LA HISTORIA DE JUANA Y JUAN, cuyo objetivo es hacer un análisis comparativo de los valores sobre el rol de la mujer y el hombre en la sociedad.

¿Cuánto dura la actividad?

Puede durar unos 30 minutos aproximadamente.

¿Cuántas personas pueden participar?

No tiene un número limitado de participantes, por lo tanto, ¡Cuantos más alumnos mejor!

¿Qué necesitamos?

El único material requerido es una pelota.

¿En qué consiste la actividad?

1. Todos los participantes se colocan formando un círculo. El primero empieza con la pelota y la tiene que pasar a quien quiera, el que la recibe la pasa a quien quiera y así sucesivamente. 
2. Mientras se van pasando la pelota, cada uno de los participantes que la recibe deberá añadir algo a la historia. 
3. La finalidad es crear primero la historia de Juana y después la de Juan.
4. Por tanto, cada vez que alguien recibe la pelota debe decir algo relacionado con la vida de estos personajes de tal manera que entre todos construyan su vida: a que se dedican, donde viven, su familia, su tiempo libre...
5. Una vez creadas las dos historias, se comparan los elementos de cada una de las historias referidas a los valores del HOMBRE-MUJER.

A partir del resultado obtenido en la actividad, trabajar con el alumnado los valores relacionados con la violencia de género, la igualdad de género...

¿Te ha gustado la actividad? ¿Crees que puede ser útil?

Déjanos tu comentario.

LOS MODELOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

En este post anterior hablábamos de la convivencia para diversos autores analizados en el texto Los modelos de convivencia. Hacia un nuevo disciplinamiento de Silvina Funes, en el presente pretendemos describir los modelos de regulación de la convivencia y sus características.

Según Torrego se puede definir la regulación de la convivencia como "un conjunto integrado de planteamientos de índole educativa que tratan de argumentar y de justificar una serie de planteamientos y de actuaciones concretas que se adoptan normalmente desde una perspectiva de centro para prevenir y hacer frente a los problemas de disciplina".

Así pues, Torrego diferencia tres modelos de gestión de la convivencia en el actual sistema educativo:

• El sancionador es el modelo más heredado y más extendido. Es de tipo burocrático, y está basado en los recursos formales que posee el sistema y punitivo, ya que considera que se debe castigar por el incumplimiento de aquellas faltas que se comentan.
• El relacional está basado en el diálogo y la buena disposición de las partes en resolver el conflicto. Este modelo es informal y normalmente su aplicación queda al criterio del docente, en función de la gravedad del conflicto y del "concepto" que tenga de los implicados.
• El modelo integrado está basado en flexibilizar la aplicación del modelo sancionador e institucionalizar el racional, creando equipos de especialistas en el tratamiento constructivo de conflictos, como los mediadores. Es un modelo participativo y de autorregulación de la disciplina centrado en asumir compromisos, reparar y/o compensar el daño, etc., por lo que, en lugar de aplicarse estrictamente la normativa, se promueve formalizar mecanismos de diálogo para llegar a acuerdos que sustituyan los castigos de tipo autoritario por nuevos compromisos, afines a un estilo democrático. Requiere también de una formación específica en resolución constructiva de conflictos, así como de la creación de equipos que asuman esta gestión. Por lo tanto, necesita de un protocolo sobre los procedimientos para saber en qué casos, cuando y cómo proceder y en consecuencia de la coordinación de esas situaciones, para lo que será necesaria la condición previa de un consenso sobre los procedimientos y los criterios en la toma de decisiones.

En la siguiente tabla extraída del texto podemos ver las características y límites de cada enfoque y la difícil implantación del integrado en los centros educativos debido a la resistencia del profesorado a abandonar la "seguridad" de la norma y la conservación del poder (de castigar), así como la escasez de profesorado formado en la aplicación de este modelo de gestión de la convivencia.

Silvina Funes añade un cuarto modelo el "combinado" que recoge aspectos de cada uno de los tres modelos descritos ya que es muy difícil que en la práctica se de un modelo en estado puro, aunque el modelo integrado es más una meta o un ideal para orientar una acción coherente.

Después de ver las características de cada modelo, ¿cuál crees que es el mejor? ¿Y cuál crees que es el que más se da en los centros?

LA CONVIVENCIA ESCOLAR

En el texto "Los modelos de convivencia escolar. Hacia un nuevo disciplinamiento" de Silvina Funes Lapponi se definen los conceptos de convivencia, disciplina, organización de centro y gestión para analizar los modelos de convivencia y sus características, y finalmente, concretar la situación actual, es decir, como se entiende la convivencia escolar. 

¿Qué es la convivencia?

Según Malgesini y Jiménez (2001: 78-80) convivencia significa vivir en buena armonía y, a diferencia del conflicto, tiene una connotación positiva; está cargada de ilusión, implica también aprendizaje, normas comunes y regulación del conflicto (no la mera adaptación sin  la resolución de éstos) y exige adaptarse a los demás y a la situación.

Serrano y Salas (2001:148) destacan que a nivel personal las pautas de convivencia deben garantizar el desarrollo integral, la construcción de la identidad y el ejercicio de la autoridad personal, es decir, el desarrollo de la autonomía y la autorregulación.

Jares (2001:104-105), desde una visión más social, señala que la educación debe articularse bajo los principios en los que dice fundamentarse y que si se quiere que la escuela forme a personas democráticas y participativas, ella misma tiene que estar organizada desde esos presupuestos. Esto demanda una orientación explicita y coherente. Y para lograr en los centros una convivencia respetuosa, democrática y solidaria los objetivos deben ser:

• aprender a convivir en el conflicto de forma positiva, es decir que el conflicto debe ocupar un lugar central en el aprendizaje de la convivencia y tratamiento conduncente a una mejora de las relaciones
• rechazar la violencia como forma de resolución de los conflictos
• prevenir conductas intimidatorias y de maltrato entre el alumnado, favoreciendo actitudes contrarias a todo tipo de discriminación; desarrollando una cultura de paz asentada en los derechos y en los valores de respeto, tolerancia y democracia

Para ello no se deben perder de vista dos dimensiones, en primer lugar, la orientada a las personas: crear grupo, en un clima de seguridad,de confianza, de mutuo apoyo, preocupación e interés por sus miembros, sus relaciones (basándolas en la reciprocidad y en la horizontalidad, el tipo de autoridad o liderazgo), su participación, y la segunda orientada a la tarea, el rendimiento, el aprendizaje, los objetivos y la manera de llevarlo a cabo, con una actitud positiva por parte del profesorado, cuidando su metodología, la motivación y la noprevalencia de lo cognitivo sobre lo afectivo (Jares, 2001:101-102).

Así pues, primero hay que delimitar los valores o principios a los que se orientará esa convivencia; después los actores a los que se dirige; luego qué se propone con cada uno en función de las metas del propio centro en general y de lo que se refiere a la convivencia en particular y luego el cómo hacer para alcanzarlo.

La siguiente tabla extraída del texto de Silvina Funes muestra los valores a tener en cuenta para definir la orientación de un modelo de convivencia.

Hay que ver si estos valores quedan reflejados y si se justifican las medidas o procedimientos por los que se implementa el plan y/o modelo o no, por ello tenemos que comprobar si se explicitan estos valores y cómo se les entiende. 

BIBLIOGRAFÍA.

A continuación, citaremos los textos utilizados como fuente de información.

• Elzo, J; Feixa, C; Giménez-Salinas, E. (2010). Jóvenes y valores. La clave para la sociedad del futuro. Obra Social Fundació "La Caixa".

• Alguacil, M; Macià, C. Claves en la formación del profesorado de secundaria: currículum y valores.

• Oliva, A. (2006). Relaciones familiares y desarrollo adolescente. Anuario de psicología, 37(3).

• Tonucci, F.,(2006). La Ciudad de los niños. ¿Por qué necesitamos de los niños para salvar las ciudades?.

• Puig, J. (2010). ¿Por qué las personas buenas hacen cosas malas?.

• Funes, S. Los modelos de convivencia escolar. Hacia un nuevo disciplinamiento.

AUTORES

Francesco Tonucci: http://www.apfrato.com/Quien_es_Tonucci.html

COEDUCACIÓN: UNA EDUCACIÓN BASADA EN LA IGUALDAD DE GÉNERO.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que impone la enseñanza de contenidos relacionados con la igualdad de oportunidades y violencia de género en los estudios de ESO Y Bachillerato. Dicho decreto, insiste en la necesidad de impartir de forma transversal un currículo, basado en la coeducación. Por lo tanto, los centros educativos, deben acogerse a dicha ley y educar a sus alumnos/as en la tolerancia y el respeto, independientemente del sexo.

A lo largo de estos meses de Máster, se nos ha insistido que el/la buen docente, debe compartir sus técnicas de trabajo con el resto de sus compañeros/as. Incluso se ha resaltado la necesidad, de que dichas técnicas y recursos sean recogidas y argumentadas, para formar parte de la literatura científica. 

El año pasado tuve la suerte de colaborar con el Instituto José Manuel Caballero Bonald (Jerez de la Frontera), realizando una investigación sobre violencia de género con chicos y chicas de 3º de ESO, desarrolladas en las clases de Historia de España y Cambio Social. 

La asignatura de Cambio Social, constituye una asignatura optativa, donde los contenidos son: igualdad de género, diversidad, tolerancia, tipologías de familias, amor responsable...estos contenidos, no sólo se trabajan en dicha asignatura, sino también en Historia de España por la misma profesora. 

El temario de la asignatura, ha sido elaborado exclusivamente por la profesora de la Asignatura, Dolores Corral:

1. Análisis del protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.

2. La violencia de género entendida como terrorismo machista.

3. Víctimas de violencia de género en España.

4. Análisis de la situación de las Mujeres en Nepal.

5. Análisis de la situación de los menores refugiados, a través del extracto de periódico: Al menos 10000 niños refugiados han desaparecido.

6. Charla voluntaria en clase de una víctima de violencia de género.

Algunas de las actividades realizadas por el alumnado son las siguientes: 

Visita de la Coordinadora del Centro Municipal de la Mujer de Jerez de la Frontera, visita a la asociación CEAIN, tras analizar el fenómeno de la inmigración y como afecta de manera positiva al aprendizaje y enriquecimiento personal del alumnado, entre otras. 

Debido a la inquietud de la profesora de dicha materia y en su creencia de abordar los problemas desde una perspectiva multidisciplinar, se puso en contacto con el Máster de Género e Igualdad de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Donde expuso, que había comentado en clase a su alumnado, que si le interesaba formar parte en una investigación de género y que éste último aceptó. 

Como alumna del Máster y ex alumna del Centro Educativo, fui la encargada de llevar a cabo varios grupos de discusión, por un lado con las chicas y por el otro con los chicos, donde se pudieron extraer las siguientes conclusiones: 

TUTORÍA COMPARTIDA.

Analizando el texto sobre las Tutorías Compartidas que se desarrollaron en el IES Manuel Romero, de Villanueva de la Concepción, Málaga, centro que forma parte de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, extraemos los principales objetivos, principios pedagógicos, agentes implicados y procedimientos.

¿Qué es? Proyecto de acción tutorial de carácter preventivo. 

Se incluirá en el Plan de Convivencia del centro como medidas para prevenir, detectar y mediar y resolver los conflictos.

Es un proyecto que como tal se desarrolla mediante un procedimiento, una metodología para alcanzar unos objetivos. Por lo que debe definir su alcance, sus fases de desarrollo, los agentes implicados, matriz de responsabilidades, criterios de evaluación, recursos materiales, lecciones aprendidas.

Y técnica para la implicación y orientación personal, familiar,  académica y social.

¿A quién va dirigido?

Alumno/a que por su actitud no sigue el normal desarrollo curricular, presenta bajo grado de disciplina, problemas de atención y aprendizaje, o con dificultades de integración escolar.

OBJETIVOS.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Se fundamenta en los siguientes principios pedagógicos:

- Personalización de la Tutoría. Un alumnx, dos tutores y orientador. 

- Visión Sistémica. El problema de conducta no es un problema individual, sino colectivo, de toda la comunidad educativa.

- Corresponsabilidad tutorial. Implicación y comunicación de toda la comunidad educativa. El rol tutorial y la función docente como derecho y deber de atender las necesidades especiales de este alumnado por parte de todos los agentes educativos.

- Educar en conflicto. Convivencia y conflicto van de la mano. El conflicto es un elemento consustancial de las relaciones humanas. Educar en y para el conflicto, pues sin conflicto no hay aprendizaje.

AGENTES  IMPLICADOS Y  MATRIZ DE RESPONSABILIDADES.

Proyecto que requiere la implicación de todos los agentes, el saber cómo hacerlo 
y las funciones a desempeñar. 

METODOLOGÍA.

MARCO LEGAL.

-LOE, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: Artículo 91, Funciones del profesorado.

- Orden 20 de agosto 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado- Artículo 9. Tutorías

- La LEA. Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. Potencia la orientación educativa.

- Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

-Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. .

Enlace sobre el marco legislativo:

http://www.uco.es/~ed1alcaj/polieduca/dmpe/normativa12.htm

ANEXOS.

Tutorías compartidas en el IES Antonio María Calero de Pozoblanco (Córdoba).

MODELO. SELECCIÓN ALUMNO/A AL PROGRAMA DE TUTORÍA COMPARTIDA.